这种测验考试是大学教育中最普遍的方法，因为它是整个科学系统传授过程的质量控制。北大现行的测验考试已经出现“”，就是教师成了的一方，他/她自己编制一个教材，这个教材从未受到本行专家委员会的委托、仔细推敲和认定，所以以此为基准来考试学生，尚未取得合法性，也就是说，本门学科的知识和方法在教材中应该是“公认”的（经过科学反复检验和权威机关审定的），这样学生才能以此为根据，作为学习的依靠。否则，学生就会偏依一人之见，而遮蔽学科之公理。因为学生没有资格挑选教材，更没有权利臧否教师（正在推行的教学评估因为无同类型可比性，而是每课单独答问，结果有可能教的不够水平的课“看起来”很好，而极严格认真的高水平课“看起来”反而不如前者），所以只能对付考试。最常用的办法就是请求教师出具复习范围，有两天一夜背会，立即迎考。我常常想，这样也是个办法，以后一门课上两天一夜就够了，大学效率提高，何必大家胡混？
4.发挥考试的目的是测试学生的本门课程的科研能力和相关知识，使用的方法是学期论文或面试。学期论文是以结果评价，所以可以花很大的时间和精力来增加论文的分数。（具体学期论文的要求见《关于科学语言》一信。）面试是互动性测试，考试是为了全面考查受试者，以及他的判断、应答能力。这时教师的主观成份很大，只能凭感觉评价，所以面试常常考的不是学生，而是考查师生的关系，即佛教中常说的“缘份”。
对于大学的考试，无论上述四种中的哪一种，都是以现有的知识为标准的，即使是发挥考试，也要符合一般的学术规范和本门学科的知识范围。假设一个学生的才能和知识的掌握超出了现有规范和教师所掌握的知识范围（在计算机联网、数据库广泛进入教学后，这种事情通常会发生），考试非但不能测试出学生的实际水平，相反，还会是非混淆，所以，一切考试将受到怀疑！
作为教师，我采用过一种考试，就是刘平参与的，让受试者在与试者（我）对话中，用各种方式显示与我的区别。区别越大，得分越高。另外的教师小组（白巍老师和高译老师）根据录相带评分，我不参与。这种方法彻底颠覆了考试的通常规则，考试不再是老师考学生，也不是教师与学生同时受到测试（教学普查），而是使考试成为一次学习的机会，创造的机会，融会的机会和觉悟的机会。我不能把这种创造考试列为第5种，因为它太不能为一般的教学系统所容，权且把它作为一种艺术。
(色色 对于学生，不对付考试是无能的表现，应该认清考试的本质和各自不同的目的和方法，甚至了解主考教师的学养和秉性，有的放矢，克服考关。只是你们不要把考试成绩作为衡量学习成果的唯一标准，尤其不要让别人以考试成绩所作的评价左右你们对真理的追求。
即此 祝
进步
朱青生
2000年4月20日.
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