如果试题出得恰当，80人都可以尽力显示，在各个方面清晰地拉开距离，再由各方面综合考虑而选择人选。
这时出具的考题，就要有很高的测试机制，也就是原则上是80个人的各个人的水平都能因此而得到区别，被试者应该分别各得1分-80分（或20分-100分）。
虽然数人可以完全不分高下，得同一分数，但试题应该尽量变换精度，使大体不分高下者，可微见分别。
设80人都是高手，可考到80，80.2……到90分之间，这是正态分布之真正意义所在。
如果试题有所偏颇，就无从达到期望之目的，使测试者与被试者怅憾。
这种类型的考试与大学统考、选拔官员，选拔运动员一样，就是让被试者相比。
在大学中此种考试只用于选拔，而不必用于教学。2.达标考试的目的是分段推进基础训练，使用的方法是确定标准，公布成绩。
比如你们在体育课上要跑、跳、投、掷以达到规定指标，英语分四级、六级、托福、gre等。
如果一组同学人人都能达到标准，就人人都合格；无人达到，就无人合格，不存在什么
“比例”，因为标准是法则，不可动摇和臆改，否则此基础训练的所有进程和分段原则将会混乱，失去了此种考试的本来意义。
达标也可以采取百分制，比如我有一次公选课，预设知识项五十种，作为这段教学的训练标准，要求同学掌握，当时300多个同学选课，唯我们系同学最认真，十多个同学掌握90%以上的知识项，所以尽得90多分、100分，而有些同学专业较忙，只求过关，也有只掌握其60%者，故得60、70分。
成绩报上，主管教学的一个主任来找我，让我改掉艺术系同学的成绩，质问：“哪有学生可以得100分的？”我就反问：“哪有学生不可以得100分的？”又质问：“为什么不按比例正态分布？为什么没有不及格的？”我反问：“这一班学生在这次课上恰巧人人这么努力，为什么要有不及格的？”后来他说是学校教务处的规定，我只好去教务处谢罪，但成绩不改。
也许，教务处认为艺术学课程不是达标考试的对象，而我把普通艺术教育设计了一个分段等级测试方法，公式为：年龄x年级x专业参数=知识掌握量（对小学、中学也可适用）(色色，所以在我的教学中，都使用了达标考试。
3.测验考试的目的是检测本课教学的效果。根据教学规划和教学大纲，一门课的教学目的是预先设定的，这个目的不能以教师的主观意志为根据，而是由他负责执行教学规划。
教学规划为一个大学专业学生整体（平均）的学习目标和能力、知识指标而给出有理由、有证据的纲领，其中包括本门课在整体结构中的功能和目的。
这个目的必须受整体教学规划和教学大纲的约束，受到管理部门和学生的稽查，所以每门课都应公布教案（我1995年回国后已经开设了17门课，全部有教案，打算在系网页建成后，全部公布在网上以便稽查），这时测验考试才有根据。
将设定的教学目的在一学期的教学之后加以测验，记录学生掌握了所授内容的百分之多少，记为百分制。
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